8 AKTIVNOSTI ZA ZDRAVSTVENO SPOSOBNOST UČENJE ZNAČILNOSTI

8 aktivnosti za izgradnjo sposobnosti sklepanja

Clemson Virtual Professional Development Library (VPDL) za učitelji South Carolina je bil namenjen podpori strokovnih učnih skupnosti. Kot vemo, lahko pride do močnega učenja, ko vidimo poučevanje in učenje študentov ter ga analiziramo skupaj s sodelavci! Zato možni odzivi na vprašanja, ki spremljajo vsako posnetek, niso le hiperpovezane na vprašanja, ampak so podane tudi tukaj pod "Opombe moderatorja". Na ta način se lahko moderator PLC lažje pripravi, da bo vodil sejo z enim od modulov.

Medtem ko modulov ni treba ogledati, da se priporočamo, da so učitelji seznanjeni z idejami v "okolju učilnice: angažiranost in neodvisnost" in "lekcijska struktura" pred delom prek vzorčnih lekcijskih modulov Za posebne bralne strategije. Modul »Okolje v razredu« je enak, ki se uporablja v vodnih modulih za branje na tej spletni strani.

Obstaja šest modulov, ki se osredotočajo na posebno strategijo bralnega razumevanja. V vsakem od teh modulov so na voljo videoposnetek izvlečkov vzorčne lekcije. Vzorčna lekcija za vsako strategijo poučuje učitelj južne Karoline v vrtec, prvi ali drugi razred učilnica. V zaključnem razdelku po lekciji je razprava o tem, kako bi bila lekcija prilagojena različnim stopnjam razreda. Glej Uvod v sklepanje in vizualizacijo in predlagano odčitki za predloge za dodatne lekcije, ki bodo podpirale študente v razumevanju, kako uporabljati posebno strategijo.

Morda boste želeli prenesti in kopirati nekatere spremne dokumente, zlasti načrt lekcije, študentsko delo in vse druge karte, predvidene za uporabo med sejo. Na voljo je tudi prepis, ki je na voljo za vsako lekcijo, grafikon "lekcijo v realnem času", da pokaže, kako dolgo je vsak del lekcije dejansko vzel, kot je bilo poučenih.

Možni odgovori so navedeni v nadaljevanju "Vprašanja, ki jih je treba upoštevati pri ogledu" iz "pomena v poeziji" Lesson Video posnetki. Ti so na voljo za spodbujanje razmišljanja in razprave, ne kot popolne ali dokončne odgovore.

Povežite se in vključite

Ta objava spletnega dnevnika sledi iz "učinkovitega poučevanja strategij sklepanja: prvi del", ki je predstavila predpogoje za sklepanje. Ko so učenci spoznali te predpogoje, so pripravljeni naučiti, kako narediti natančne sklepe. Vendar pa so raziskave nenehno pokazale, da je treba otroke izrecno naučiti spretnosti, ki jih potrebujejo glede sklepanja. Ta spletni dnevnik bo predstavil nekaj spretnosti, ki jih morajo učenci poučevati in zagotoviti nekaj praktičnih predlogov, kako jih naučiti.

Dokazi iz raziskave, ugotovil, da težave v zvezi s težavami povzročajo težave v razumevanju in ne obratno, zato slaba sposobnosti sklepanja so bolj verjetno vzrok težav v razumevanju kot rezultat tega. Ta ugotovitev kaže, da je sklepanje ločeno spretnost in jih je mogoče odstraniti iz branja in vaditi v drugih kontekstih. Zato se lahko razvija sposobnost sklepanja spretnosti, ki se izvajajo z drugimi dejavnostmi, kot so govorne in dejavnosti poslušanja. Revnejši bralci so lahko bolj pripravljeni sodelovati z delovanjem sklepanja, ki niso osredotočeni na branje, zato se lahko sklepanje spretnosti učil po učnem načrtu in vgrajeno v različne kontekste, da bi otroke pri uporabi svojih sposobnosti sklepanja.

v tem razdelku

Otroke ohranjamo blizu na preprogo med vodeno prakso, da jih lahko spremljamo in podpiramo enostavno in hitro. Učitelj še naprej glasno prebere, odstranimo dekodiranje kot potencialna ovira za otroke, ki se osredotoča na razmišljanje o besedilu. Toda študenti prevzamejo odgovornost, da bi škripajočega razmišljanja na lepljive opombe ali grafičnega organizatorja.

Ko se posvetujete, poiščite primere študentov, da delite in dodate v svojo sidrno grafikon, preden se premaknete na naslednji razdelek besedila. Namesto naključno prosijo otroke, da delijo, delijo primere, ki bodo dodali razumevanje razreda. To ni potrebno (ali produktivna uporaba časa), da se delijo po vsakič, ko otroci pišejo, ampak delitev dobro izbranih študentskih prispevkov ne bo samo motivirati otroke, da bi šli svoje razmišljanje, bo služil tudi kot modeliranje za otroke, ki potrebujejo več Podpora. Še posebej je močna, da imajo otroški delež - ali delite zanje - ko ste ga podelili tega otroka in mu pomagali, da bi se premaknili iz jedra ideje v jasen primer uporabe strategije, da bi bolje razumeli besedilo. To gradi zaupanje otrok, katerih delo je skupno, in gradi močno skupnost v razredu, kjer se celoten razred zaveda in spoštuje prednosti in prispevke vsakega člana.

del delovnega mesta učitelja med vodeno prakso je oceniti, kdaj so otroci pripravljeni na svoje. Posredujem je, kako sprejemamo to presojo. Če se večina študentov dobro počuti s strategijo, se spopadamo manj pogosto, da končamo besedilo, če je to zgodba, ali se ustavi prej, kot smo načrtovali v nepravilnosti (kjer branje celotne knjige ni potrebno). Pustimo, da gredo sami takoj, ko so pripravljeni.

sklepanje: branje med črtami ni samo za branje razreda

Medtem ko se sklepamo lahko za študente, je pogosto potrebno razumeti celoten pomen besedila. Kot pri drugih strategijah bralnega razumevanja, študenti potrebujejo eksplicitno navodilo, kako skleniti in kdaj uporabiti strategijo. Učitelji lahko podpirajo študente, ko razvijajo znanje s to spretnostjo skozi pomisleke, razpravo o brezmenjenih slikah, in dejavnosti, kot so Charades.

V znanstveni učilnici, sklepanje je eden od šestih osnovnih znanstvenih procesov, ki jih je opredelil Michael Padilla (1990). PALILLA opisuje sklepanje kot "izdelavo" izobraženega ugibanja "o predmetu ali dogodku, ki temelji na predhodno zbranih podatkih ali informacijah." To je precej podobno miselnim procesom, ki so potrebni, medtem ko sklepajo besedilo, z izjemo, da so uporabljene informacije iz predmeta ali dogodka v naravnem svetu, ne pa pisnega dokumenta. Raziskave o znanstvenem izobraževanju kažejo, da poučevanje osnovnih spretnosti procesov, kot je sklepanje, poveča raven uspešnosti študentov. Učitelji lahko podpirajo študente, ko izvajajo sklepanje s pomočjo Think-Alouds, T-Charts, ki povezujejo zahtevke za dokaze, in razpravo o razredu.

Ne glede na to, ali poučevanje sklepamo kot strategijo bralnega razumevanja ali znanosti znanstvenega procesa, je pomembno zagotoviti, da imajo učenci zadostno ozadje znanja o obravnavi konceptov. V obeh branju in znanosti učenci združujejo osebno znanje z dokazi (iz besedila ali iz predmeta ali dogodka) za ustvarjanje sklepov. Študenti, ki nimajo tega ozadja znanja, se borijo za sklepanje, zato si vzamete čas, da zagotovimo izkušnje, ki gradijo zadostno znanje.

Prav tako je pomembno, da študentom prosite, da pojasnijo miselne procese, ki se uporabljajo za ustvarjanje sklepov. Vprašanja, kot je, kako veste, da?, Kako besedilo podpira vašo izjavo?, Kako se podatki podpirajo vašo razlago? Študentom pomagajo pri povezovanju svojih zahtevkov za konkretne dokaze.

Učitelji lahko pomagajo tudi svojim učencem začeti razlikovati med opažanji in sklepami. Pripombe predstavljajo konkretne dokaze ali podatke, medtem ko so sklenjeni razlaga teh dokazov ali podatkov. Znanstveniki pogosto interpretirajo podatke na različne načine, bralci pa lahko ustvarijo različne sklepe iz istega besedila. Dovolite čas, da učenci delijo, razpravljajo in celo razpravljajo o zaključku.

Nazadnje, učitelji bi morali razmisliti o risbi študentov pozornosti na podobnosti med sklepanjem med branjem in v znanstvenem razredu. Študenti, ki vidijo vzporednice med disciplinami, bodo bolj verjetno uspešno uporabili strategijo v raznolikem razponu situacij.

Učenje opazovanja in neplačanega članka iz Znanosti NSTA Journal in otroka pojasnjuje, kako lahko učitelji podpirajo razvoj sklepanja in opazovalnih veščin v osnovni učilnici.

Ta članek je napisal Jessica Fries-GAIT. Jessica je strokovnjak za izobraževanje na Ohio State University in projekt Direktor zunaj pingvinov in polarnih medvedov. Učil se je v osnovnih in srednjih šolskih nastavitvah. E-pošta Jessica na Beyondweathermmether. rg.

Copyright maja 2011 - Ohio State University. Ta gradiva temelji na delu, ki ga podpirajo Nacionalna znanstvena fundacija pod Grant št. 1034922. Vsaka mnenja, ugotovitve in sklepi ali priporočila, izražene v tem gradivu, so tiste avtorjeve (-e) in ne odražajo nujno stališča nacionalne znanosti Fundacija. To delo je licencirano pod atribution-Sharialike 3. Nepomembno licenco Creative Commons.

Pustite odgovor odpovedi Odgovori

Zagotavljanje sklepanja vključuje uporabo tistega, kar veste, da ugibate, kaj ne poznate ali berete med vrsticami. Bralci, ki sklepajo, uporabljajo namige v besedilu skupaj s svojimi izkušnjami, ki jim bodo pomagale ugotoviti, kaj ni neposredno rečeno, kar je besedilo osebno in nepozabno. Pomoč študentom, da besedila nepozabne, jim pomaga pridobiti več osebnega užitka od branja, prebral besedilo bolj kritično prebrati in se spomnimo in uporabiti, kar so prebrali.

Zakaj je pomembno?

Raziskovalci so potrdili, da so premišljeni, aktivni, usposobljeni bralci so metakognitivne; razmišljajo o svojem razmišljanju med branjem. Lahko jih identificirajo, kdaj in zakaj je pomen besedila nejasen za njih in lahko uporabi različne strategije za reševanje problemov razumevanja ali poglobiti svoje razumevanje besedila (Duffy et al. 1987).

Proizvojni bralci uporabljajo svoje predhodne znanje in besedilne informacije, da bi pripravili zaključke, ki kritične sodbe, in tvorijo edinstvene interpretacije iz besedila. Sklepe se lahko pojavijo v obliki sklepov, napovedi ali novih idej (Anderson in Pearson, 1984).

Kako lahko naredite to?

uvesti to strategijo z modeliranjem za študente, začenši z vsakodnevnimi primeri, ki se gibljejo v dejavnosti poslušanja, nato pa na primere besedila. Povejte učencem, da dobri bralci sklepajo, da razumejo, kaj berejo. Poudarite, da bodo v besedilu prinesli svoje znanje o dogodkih, zato je lahko vsak sklepnik edinstven. Na primer, morda boste želeli uvesti sklepanje z zgledom, kot je naslednje.

poudarjate, da razmišljate glede na dejstvo, da veste, da ste delali na svojem načrtu lekcije doma. Razpravljajte o situacijah, v katerih študenti nimajo vseh informacij in morajo izdelati logične ugibanje, kot je ugotoviti, kaj nekdo poskuša povedati, ugotoviti, kaj se dogaja v filmu, ali ugotovite, kdo je pevec na radiu. Morda bodo potrebovali prakso, ki opredeljujejo sklepe, ki jih naredijo v vsakdanjem življenju.

Drug način za uvedbo te strategije je uporaba slik iz revije ali pokrova knjig, in pokrijte del slike. Vprašajte o tem, kaj se dogaja na sliki, kakšna slika je oglaševanje, ali kaj bo zgodba. Razmislite na glas, ko vzpostavite povezave med dejstvi in ​​predhodnim znanjem, z uporabo besednih zvez, kot je, "slika izgleda." Nato se učenci odzivajo na vprašanja o novih slikah, navajajo svoje razloge za svoje sklepe. Naj navedejo razloge, ki so dejstva skupaj z razlogom, ki izhajajo iz njihovega predhodnega znanja.

Besedilo pravi: Ona ni verjela, da so ji starši dali. Vedeti: Včasih, če ljudje igrajo praktične šale, drugi ne verjamejo vse, kar pravijo. Mogoče so njeni starši igrali praktične šale.

Besedilo pravi: Bila je malo grdo, ker je še vedno dohitela spanca, ki jo je izgubila med izpitnim časom. Vedeti: Vem, da so izpiti običajno v šoli, zato je verjetno v srednji šoli ali na šoli.

Besedilo pravi: opazila je nekaj avtomobilov, ki so pogledali na parkirišču. Takoj, ko je hodila skozi vrata, je slišala, "presenečenje!" Vem: Če so avtomobili znani, to pomeni, da ljudje ve, da je v restavraciji. To me spremeni. Če so se njeni starši želeli spoznati v restavraciji, in drugi ljudje, ki jih pozna, je tam, morda je to zabava.

Z modeliranjem vašega miselnega procesa lahko učenci vidijo, kako ste posneli informacije iz besedila, skupaj s tem, kar ste že poznali svoje ideje, da bi sklepeli. Poudarite, katera dejstva je prišla iz besedila in ki je prišla iz vašega ozadja znanja. Potem jih vse skupaj postavite, da se prepričate, da je lahko zabavo presenečenja.

Če želite postopek bolj ekspliciten, uporabite grafični organizator za beleženje odgovorov učencev. Prosite učence, da beležijo dejstva, ki so navedene v besedilu, skupaj s svojim ozadjem. Učenci imajo v mislih, da lahko spremenijo ali spremenijo svoje sklepe, ko se berejo. Poudariti, da so lahko sklepali na podlagi njihovega znanja o presenečenih zabavah. Učenci imajo to strategijo in uporabljajo grafični organizator med branjem besedila.

Kako lahko raztegnite razmišljanje učencev?

omogoča študentom, da delijo široko paleto interpretacij pri branju fikcije. Poskrbite, da je učilnico varno in nekritično mesto za študente, da delite svoje ozadje znanja, ob upoštevanju, da lahko obstajajo toliko različnih interpretacij, saj obstajajo študenti.

Uporabite različne žanre za prakso s sklepanjem. Ko učenci berejo ne-fikcijo, obstaja manj sklepov ali razlag, ki so običajno iz besedila. Pogovorite se, kako so sklepe in sklepi različni pri branju znanosti člankov, poezije, romanov ali zgodovinskih dokumentov. Naj učenci opravljajo utemeljitev svojih interpretacij, ki so izrecno, če deli besedila, ki so jih uporabili za pridobitev dejstev, in ozadje znanja, ki so jih uporabili za sklepanje.

Uporabljamo piškotke
Piškotke uporabljamo, da zagotovimo najboljše izkušnje na naši spletni strani. Z uporabo spletne strani se strinjate z našo uporabo piškotkov.
Dovoli piškotke.