Učenje učencev z učnimi težavami

Glede na to, katera od svetovalcev v invalidnem uradu govorim Jakob bodisi "intelektualno onemogočen" ali "kognitivno oslabljeno". Po besedah ​​moje generacije in tiste, ki jih še vedno uporabljajo tisti brez posebnega usposabljanja, je "počasen" ali "duševno prizadetega."

Mi smo bili tedenski v roku, ko sem začel sumiti, da je Jacob imel težave. Bil sem v moji pisarni, ki gre skozi pisarne v razredu, ki sem jih zbral to jutro. Ker je bilo prvo pisno delo, ki sem ga dodelil, bi ohranila zahteve preproste: navedite kratek povzetek - štiri ali pet stavkov - prvih treh poglavij dekleta, prekinjeno. Več kot karkoli je bilo opomnik, da dokončamo dnevno branje pred razredjo in priložnost, da študentom zagotovite nežen uvod v moja pričakovanja in politike razvrščanja.

Vzeto kot celota, sveženj 60-čudnih papirjev na vrhu moji mizi odraža široko paleto spretnosti in zmogljivosti - razumevanja, izražanja in prevaro - prihajam. Večina je zadovoljila zahteve, ne da bi bila izjemna. Nekaj, za boljše in slabše, je stala razpada in opremljena levi in ​​desni repi običajne distribucije. Toda Jakobova trditev ni primerna.

Njegovo opis ni bilo točno urejeno, vendar je bilo natančno in z njim je napolnjen skoraj polovico strani. Kar je napisal, čeprav je bil bolj povezan z naslovom kot sama knjiga: Bilo je dekle. To je to napisalo dekle. Dekle pravi, kaj je storila. Dekle je bilo neumno. Izgradnja celotnega odstavka okoli naslova ni nova strategija in sem videl, da je uporabljal, z različnimi stopnjami ustvarjalnosti, tisti, ki niso razpokali knjige. Jacobov papir pa se ni zdelo, da pripada isti kategoriji.

pri izgubi, sem napisal, kar sem imel na drugih dokumentih, ki se ni srečal niti minimalnega standarda za prehod: brez kredita. Ne najdem dokazov, da ste prebrali poglavja. Če imate težave z materialom, ali ne razumite navodil za naloge, vas prosimo, da me obiščete med uradnimi urami - 2-4 ponedeljek in sredo.

Toda Jacob ni prišel v mojo pisarno ali me kontaktiral. Po pisanju istega razreda in sporočila na naslednjih dveh dokumentih - edine spremembe, ki so sprememba besede "Prosimo," Prosimo, da "morate" - vedel sem, da je treba storiti nekaj dodatnega. Pravkar nisem vedel, kaj bi točno moralo biti.

od prvega dne razredov, ki sem jih vedel, da je Jacob registriran pri pisarni za študente s posebnimi potrebami. Preden sem celo izročil učnega načrta, mi je dal znano kremo, ki je obarvana, ki je vsebovala povzetek Zakona o Američanih s posebnimi potrebami iz leta 1990, kontaktne informacije njegovega svetovalca in posebne določbe in dodatna sredstva, ki jih je priporočila zanj.

Seznam nastanitev, na katerega je bil upravičen, je bil obsežen: imenovana prostovoljna opomba, ki jo je treba zavarovati z inštruktorjem, podaljšan čas - do dvojnega izpita in nalog v razredu, sposobnost dokončanja preskusov in Pisano delo v ločeni lokaciji, ki je zmanjšana za odvračanje pozornosti, prepise vseh avdio in videoposnetkov in materialov, alternativ peroralnim predstavitvam, preferencialnim sedežem v bližini sprednje strani prostora, dovoljenje za beleženje predavanj in zamudne ugodnosti.

Nič v paketu, ki sem ga prejel, ni ponudil kakršne koli navedbe, zakaj je potreboval te stvari. Informacije o invalidnosti študenta so zaupne. Posebnosti o naravi zastaranja ali bolezni se delijo le na podlagi "potrebe po vezi". In v redkih dogodkih, da se inštruktor šteje, da je treba vedeti, da je malo verjetno, da bo postala navzen na točno naravo ali obseg stanja. Za inštruktorje je, potem je nekakšna binarna kategorija - študent je označen kot invalid ali pa ni. Z zakonom in univerzitetne politike, ki izhajajo iz nje, pri izdelavi potrebnih nastanitev, sem že storil vse, kar sem moral storiti. Onus je bil na Jakobu, da bi poiskal dodatno pomoč, če ga je potreboval, da sprejme ali zavrne moja povabila, da bi razpravljala o njegovi uspešnosti, in predvsem, da bi se prepričala, ali je sposoben izpolniti zahteve tečaja.

V letih sem poučeval številne moške in ženske s fizičnimi, duševnimi in učnimi različicami. Do Jakoba nisem čutil potrebe po pregledu njihove uspešnosti z nikomer, razen študentov. Da bi razpravljali nekoga, vpisano v enega od mojih razredov, po imenu, s tretjo osebo, zunaj prisotnosti učenca in brez njegovega znanja ali soglasja, je nekaj, kar se mi je zdelo kršitev zasebnosti in zaupanja. Odločitev, da se obrnete na svetovalca Jacoba, potem ni bila lahka. Vendar sem imel druge pomisleke, ki so izhajali neposredno, od mojega znanja o njegovem stanju invalidnosti. Na sprednji strani teh je bila dilema o tem, ali sem imel dodatno etično obveznost Jakobu, dajatev, ki je presegla zagotavljanje nastanitve.

iz redkih interakcij, ki sem jih imel z Jakobom in kaj sem videl od njegovega dela, sem imel vtis, da mu ni imel intelektualne sposobnosti, da bi imeli koristi ali prešli. Toda bolj vznemirljivo je bilo, da mu je njegova omejitve preprečila, da bi popolnoma razumela njegovo situacijo.

Študenti, ki niso bili identificirani kot invalidnost, lahko prikažejo široko paleto lastnosti, stališč in sposobnosti. Ko se zdi, da se bodisi bodisi akademsko ali čustveno, se ne počutim samodejno prisiljen za obravnavo zadeve. Poskušam uporabiti svojo najboljšo presojo. Naredim dodaten napor, da dosežem, ali ne. Povlečem jih po razredu, ali pa ne. Pišem nekaj, kar je opozorilo na robove svojih testov in nalog, ali pa ne. Klic, ki so obveščeni z izkušnjami, čeprav vem, da bodo to nepopolne.

in jaz se počutim, da uveljavljamo to diskrecijsko pravico, ker domnevam, da tisti, s katerimi sem interakcija, večinoma ne za razliko od večine drugih študentov, s katerimi sem se srečal. Pravilno ali napačno, začenjam s predpostavko, da delijo nekaj minimalne ravni kognitivnega in družbenega delovanja. Tudi jaz nadaljujem od ideje, da se ne glede na vedenje ali stopnjo sposobnosti srečujete, v lasti posameznika, katerega ime je na razredu razreda. Ne sprašujem se, ali je morda funkcija bolezni, kemičnega neravnovesja, učne razlike, kognitivne pomanjkljivosti ali duševnega stanja. Medtem ko lahko špekuliram o temeljnih vprašanjih, se skupina morebitnih razlag, ki jo črpam, je kvalitativno drugačen.

Ko sem poklical Jacobov svetovalec, je bilo z upanjem, da bi mi povedala, da je moj vtis Jakoba narobe. Ali pa vsaj zagotoviti praktične nasvete za delo z njim, hkrati pa me oprosti odgovornosti za izid. In tako na nek način želim, da tega ne kličem. Nisem želel potrditve, da je delo, ki sem ga prosil, naj stori, je presegel svoje sposobnosti. Nisem hotel vedeti, da je, najverjetneje, ne more povprečno ocene ali razumeti njihovega pomena. Nisem hotel slišati, da je bil višji in naj bi diplomiral decembra. Nisem hotel poslušati, da bi rekel: "Edina stvar, ki vam lahko povem, je, da bi ga morali držati iste standarde kot njegove vrstnike." Nisem hotel, da bi se naučili, da sta Jacob in jaz ustanovljena zaradi neuspeha.

Srečanje Jakob me je spodbudilo, da ponovno preučim svoje vloge kot vzgojitelj in funkcije in namene visokošolskega izobraževanja na splošno. Njegova situacija in z razširitvijo, rudnik, dvigne številna težka vprašanja.

Toda ko gre za njihovo dajanje tukaj, v tisku, se mi zdi, da se borimo za besede. To ni zato, ker besede ne obstajajo ali ker ne morem najti tiste, ki jih želim. Namesto tega se bojim z uporabo napačnega izraza ali reči napačno stvar. Zavedam se, da je treba skrbno stopiti. In to je, mislim, del težav.

To je redko, da je teden, brez mojega sodelovanja v pogovoru s kolegom ali branjem članka o vprašanjih pripravljenosti in sposobnosti učencev. Te razprave so običajne in razvili smo potrebne besednjake in okvire za njihovo uporabo. To velja tudi, ko prinesemo takšne trdnejše zadeve kot dirko, etnično pripadnost, razred in spol. Mi lahko in govorimo o tem, kako spremembe v študentskem telesu vplivajo na naše izkušnje in politike v razredu in kako te, nato pa preoblikovanje postsecnandy izobraževanje. Toda redko omenjamo eno od najhitreje rastočih skupin na kampusu: študente s posebnimi potrebami.

Samoumevno je, da je razvoj v zadnjih dveh desetletjih prizadel študente, inštruktorje, posamezne kampuse in visokošolsko izobraževanje. In tako dolgo, kot da gre brez rekoč, smo se ob obravnavi koristi in izzivov - tako praktične kot filozofske - ti ustvarjajo.

V zadnjih 14 tednih sem imel priložnost, da doživite ta iz prve roke. V procesu razmišljanja, kako najbolje uravnotežiti svoje obveznosti na Jacob s tistimi, ki jih imam za druge študente, disciplino in poklic, sem oblikoval, nepravilno in v ustavitvi jezika, številnih vprašanj, povezanih s poučevanjem študentov z oslabitvami in širše, spreminjajoča se narava počnejših učenja.

se ukvarjajo z vprašanji, ki jih povzroča povečana prisotnost in prepoznavnost študentov s posebnimi potrebami, ne glede na to, kako grdo ali neprijetno, je nekaj, kar smo - inštruktorji, administratorji, svetovalci, študenti in starši - ne morejo več privoščiti izogniti se. In ko bomo presegli našo Squearingness, bomo morda ugotovili, da lahko dialog, ki obkroža te navidezno poseben pomisleke, osvetli druga vprašanja, povezana z enakostjo, raznolikostjo in smislu izobraževanja.

Še vedno ne vem, kaj bi moral storiti za Jacob. Vem samo, kaj sem naredil, kaj bom naredil, in kako to razložim. Še naprej sem označil vsakega od svojih dokumentov in izpitov v skladu s smernicami, ki sem jih določil za razred kot celoto, čeprav naredim točko, da najdem nekaj pozitivnega, ne glede na to, kako majhen, reči o svojem delu. Nekaj ​​dni od zdaj, bom storil enako s svojo končno. In čeprav ga držimo pričakovanja, vem, da se ne more srečati, se zdi kot oblika krutosti, to mi upravičujem, s pogoji, kot so "poštenost" in "poštenost".

Tukaj sem spomnil na drugo ponudbo, ta iz liričnega pesnika Rainer Maria Rilke: "Bodite potrpežljivi do vsega, kar je nerešeno v vašem srcu in poskušajte ljubiti vprašanja. Ne iščejo odgovorov. , ki vas ni mogoče dati, ker jih ne bi mogli živeti. In točka je, da živite vse. Živim vprašanja. "

Bio

Osebne naprave, kot so iPads ali druge tablete in pametne telefone, postajajo dostopnejši in uporabniku prijazni. Naprave ponujajo funkcije, kot so glasovni nadzor, enostaven za uporabo koledarja in opomnikov orodja, storitve, ki temeljijo na lokaciji in široko paleto aplikacij. Uporaba teh naprav v izobraževalnem okolju se je začela povečevati s številnimi šolami, ki pilotirajo iPad ali 1: 1 digitalne programe potopitve. Današnji srednješolci so digitalni domačini in mnogi vstopijo v šolski sistem z minimalno osnovno razumevanje, kako uporabljati tablete in pametne telefone. Široka paleta storitev, ki so na voljo na teh napravah, kot tudi njihova sposobnost združevanja vizualnih in slušnih čutov, odpirajo veliko priložnosti in potenciala v izobraževalnem svetu.

Burton, C. E., Anderson, D. H., Prater, M. A., & Dyches, T. T. (2013). Video samo-modeliranje na iPad, da poučuje funkcionalne matematične spretnosti za mladostnike z avtizmom in intelektualno invalidnostjo. Osredotočite se na avtizem in druge razvojne invalide, 1088357613478829.

Hart, J. E. in Whalon, K. J. (2012). Uporaba videoposnetka z video-modeliranjem preko iPads za povečanje akademskega odziva mladostnika z motnjo autizma spektra in intelektualne invalidnosti. Izobraževanje in usposabljanje pri avtizmu in razvojnih invalidih, 438-446.

Sobna, J. P., Williams, S. R., Miller, E. A., Huebner, K. E., & Liang, L. J. (2013, april). Vrednotenje aplikacij tabličnih računalnikov za spodbujanje socialne interakcije pri otrocih z motnjami autizma spektra. V postopkih konference SIGCHI o človeških dejavnikih v računalniških sistemih (str. 3197-3206). ACM.

Kagohara, D. M., Van der Meer, L., Ramdoss, S., O'Reilly, M. F., Lancioni, G. E., Davis, T. N., ... & Green, V. A. (2013). Uporaba iPodS® in IPADS® v programih poučevanja posameznikov z motnjami v razvoju: sistematičen pregled. Raziskave v razvojnih invalidih, 34 (1), 147-156.

Katz, J., & Mirenda, P. (2002). Vključno z učenci z razvojno invalidnostjo v splošnih izobraževalnih učilnicah: izobraževalne ugodnosti. Nettrasni list posebnega izobraževanja, 17 (2), 14-24.

McGregor, K. K., Langenfeld, N., Horne, S., Oleson, J., Anson, M., & Jacobson, W. (2016). Univerzitetne izkušnje študentov z učnimi težavami. Učne težave Raziskave in praksa, 31 (2), 90-102.

Meching, L. C., Gast, D. L., & Seid, N. H. (2010). Ocena osebnega digitalnega pomočnika kot samo-poziv za povečanje večstopenjske naloge, ki jih študentje z zmernimi motnjami v duševnem razvoju. Izobraževanje in usposabljanje pri avtizmu in razvojnih invalidih, 422-439.

Rossing, J. P., Miller, W. M., Cecil, A. K., & Stumper, S. E. (2012). ILearning: prihodnost visokošolskega izobraževanja? Študentsko dojemanje na učenje z mobilnimi tabletami. Časopis štipendiranja poučevanja in učenja, 12 (2), 1-26.

Shane, H. C., Laubscher, E. H., Schlosser, R. W., Flynn, S., Sorce, J. F., & Abramson, J. (2012). Uporaba tehnologije za vizualno podporo jeziku in komunikaciji pri posameznikih z motnjami spektra avtizma. Journal of Autizem in razvojne motnje, 42 (6), 1228-1235.

Kenneth Jamieson